Quá trình tiếp thu ngôn ngữ là một trong những đặc điểm quan trọng nhất của con người, bởi vì tất cả mọi người chỉ giao tiếp bằng ngôn ngữ. Tiếp thu ngôn ngữ thường đề cập đến việc đạt được khả năng nói ngôn ngữ mẹ đẻ đầu tiên của một người, có thể là ngôn ngữ thông tục hoặc, ví dụ, ngôn ngữ ký hiệu cho người câm và điếc. Điều này khác với việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, liên quan đến việc tiếp thu (cho cả trẻ em và người lớn) các ngôn ngữ bổ sung. Ngoài giọng nói, việc đọc và viết một ngôn ngữ với một kịch bản hoàn toàn khác kết hợp sự phức tạp của khả năng đọc viết thực sự ở một ngoại ngữ.
Mua lại
Các nhà ngôn ngữ học đã quan tâm đến việc nghiên cứu cơ chế tiếp thu ngôn ngữ mẹ đẻ của trẻ em trong nhiều năm đều quan tâm đến quá trình đồng hóa của nó - đây là một quá trình đặc biệt mà tất cả mọi người đều phải trải qua. Sau đó, câu hỏi về cách thu nhận những cấu trúc này được hiểu đúng hơn là câu hỏi về cách người học đưa ra các dạng bề mặt về đầu vào và biến chúng thành các quy tắc và biểu diễn ngôn ngữ trừu tượng. Vì vậy, chúng ta biết rằng việc tiếp thu ngôn ngữ liên quan đếncấu trúc, quy tắc và ý tưởng về ngôn ngữ này.
Bộ công cụ mở rộng
Khả năng sử dụng thành công một ngôn ngữ đòi hỏi phải có đủ loại công cụ, bao gồm âm vị học, hình thái học, cú pháp, ngữ nghĩa và vốn từ vựng phong phú. Ngôn ngữ có thể được lồng tiếng cả bằng giọng nói và bằng tay, như trong một dấu hiệu. Khả năng ngôn ngữ của con người được thể hiện trong não. Cho dù năng lực ngôn ngữ của con người là hữu hạn, nhưng có thể nói và hiểu vô số câu dựa trên một nguyên tắc cú pháp gọi là đệ quy. Như bạn thấy, đồng hóa là một quá trình phức tạp.
Vai trò của nguồn cung không chắc chắn
Bằng chứng cho thấy rằng mỗi người có ba cơ chế đệ quy cho phép các câu đi vô thời hạn. Ba cơ chế này là: tương đối hóa, bổ sung và phối hợp. Ngoài ra, trong ngôn ngữ đầu tiên, có hai hướng dẫn chính, tức là nhận thức về lời nói luôn đi trước việc tạo ra lời nói và hệ thống phát triển dần dần mà trẻ học ngôn ngữ được xây dựng từng bước một, bắt đầu với sự khác biệt. giữa các âm vị riêng lẻ.
Cổ
Các nhà triết học trong các xã hội cổ đại quan tâm đến cách con người có được khả năng hiểu và diễn đạt ngôn ngữ từ rất lâu trước khi các phương pháp thực nghiệm để kiểm tra những lý thuyết này được phát triển, nhưng phần lớn họ xem việc tiếp thu ngôn ngữ là một tập hợp con của một người khả năng tiếp thu kiến thứcvà tìm hiểu khái niệm. Một số ý tưởng ban đầu dựa trên những quan sát về việc tiếp thu ngôn ngữ đã được đưa ra bởi Plato, người tin rằng các tổ hợp từ trong một số hình thức là bẩm sinh. Nói về ngôn ngữ, các nhà hiền triết Ấn Độ cổ đại tin rằng học tập là một món quà từ trên cao.
Thời gian mới
Trong bối cảnh hiện đại hơn, những người theo chủ nghĩa kinh nghiệm như Thomas Hobbes và John Locke lập luận rằng kiến thức (và, đối với Locke, ngôn ngữ) xuất hiện cuối cùng từ những ấn tượng cảm quan trừu tượng. Những lập luận này nghiêng về phía "nuôi dưỡng" của lập luận: ngôn ngữ này được thu nhận thông qua kinh nghiệm giác quan, dẫn đến Aufbau của Rudolf Carnap, một nỗ lực để học tất cả kiến thức từ neo ngữ nghĩa, sử dụng khái niệm "nhớ là tương tự" để liên kết chúng. thành các cụm mà cuối cùng sẽ được hiển thị bằng ngôn ngữ. Mức độ tiếp thu ngôn ngữ được xây dựng dựa trên điều này.
Hậu Hiện đại
Các nhà hành vi đã lập luận rằng ngôn ngữ có thể được học thông qua hình thức của một người mở. Trong Hành vi lời nói của B. F. Skinner (1957), ông gợi ý rằng việc sử dụng thành công một dấu hiệu, chẳng hạn như một từ hoặc từ vựng, với một kích thích cụ thể sẽ tăng cường khả năng xảy ra "tức thời" hoặc theo ngữ cảnh của nó. Bởi vì điều kiện toán hạng phụ thuộc vào sự củng cố phần thưởng, đứa trẻ học được rằng sự kết hợp cụ thể của các âm thanh có nghĩa là một điều cụ thể thông qua nhiều liên kết thành công được thực hiện giữa chúng. Việc sử dụng dấu hiệu "thành công" sẽ là dấu hiệu mà trẻ hiểu được (ví dụ: trẻ nói "lên" khi trẻ muốnnhặt được) và được thưởng khi người kia trả lời mong muốn, do đó củng cố sự hiểu biết của trẻ về nghĩa của từ đó và nhiều khả năng trẻ sẽ sử dụng từ đó trong một tình huống tương tự trong tương lai. Một số hình thức tiếp thu ngôn ngữ theo kinh nghiệm bao gồm lý thuyết học tập thống kê. Charles F. Hockett về Tiếp thu ngôn ngữ, Lý thuyết Khung quan hệ, Ngôn ngữ học Chức năng học, Lý thuyết Tương tác Xã hội và Sử dụng Ngôn ngữ Dựa trên Cách sử dụng.
Việc nghiên cứu tiếp thu ngôn ngữ không dừng lại ở đó. Năm 1959, Noam Chomsky, trong một bài báo đánh giá của Sinine, đã ảnh hưởng nặng nề đến ý tưởng của Skinner, gọi nó là "phần lớn là thần thoại" và "một sự ảo tưởng nghiêm trọng". Các lập luận chống lại ý tưởng của Skinner về việc tiếp thu ngôn ngữ thông qua một người mở bao gồm thực tế là trẻ em thường bỏ qua ngôn ngữ điều chỉnh từ người lớn. Thay vào đó, trẻ em thường làm theo ví dụ về một dạng từ bất quy tắc, mắc lỗi sau đó và cuối cùng trở lại cách sử dụng từ chính xác. Ví dụ: một đứa trẻ có thể học đúng từ "cho" (thì quá khứ "cho") và sau đó sử dụng từ "được cấp".
Cuối cùng, đứa trẻ thường sẽ trở lại học từ đúng, "cho". Mô hình này khó có thể liên quan đến ý tưởng của Skinner về việc học tập mở như cách trẻ em tiếp thu ngôn ngữ chính. Chomsky lập luận rằng nếu ngôn ngữ chỉ được tiếp thu thông qua điều kiện hành vi, trẻ em khó có thể học cách sử dụng chính xác của một từ và đột nhiên sử dụng sai từ đó.từ. Chomsky tin rằng Skinner đã thất bại trong việc giải thích vai trò trung tâm của kiến thức cú pháp đối với năng lực ngôn ngữ. Chomsky cũng bác bỏ thuật ngữ "học tập", mà Skinner sử dụng để lập luận rằng trẻ em "học" ngôn ngữ thông qua điều kiện hoạt động. Thay vào đó, Chomsky ẩn sau một phương pháp toán học để tiếp thu ngôn ngữ dựa trên nghiên cứu về cú pháp.
Thảo luận và các vấn đề
Cuộc tranh luận chính về việc hiểu khả năng tiếp thu ngôn ngữ là làm thế nào những khả năng này được trẻ sơ sinh tiếp thu từ tài liệu ngôn ngữ. Mục nhập ngữ cảnh được định nghĩa là "Tất cả các từ, ngữ cảnh và các dạng ngôn ngữ khác mà người học tiếp xúc, liên quan đến kiến thức thu được bằng ngôn ngữ thứ nhất hoặc thứ hai." Các nhà Nativists như Noam Chomsky đã tập trung vào bản chất cực kỳ phức tạp của ngữ pháp con người, tính hữu hạn và mơ hồ của đầu vào mà trẻ em nhận được, và khả năng nhận thức tương đối hạn chế của trẻ sơ sinh. Từ những đặc điểm này, họ kết luận rằng quá trình học ngôn ngữ ở trẻ sơ sinh phải được ràng buộc chặt chẽ và tập trung vào các đặc điểm sinh học quyết định của não người. Mặt khác, họ lập luận, rất khó giải thích cách trẻ em thường xuyên nắm vững các quy tắc ngữ pháp phức tạp, phần lớn là im lặng của tiếng mẹ đẻ trong năm năm đầu đời. Ngoài ra, bằng chứng cho những quy tắc đó bằng ngôn ngữ của chúng là lời nói gián tiếp của người lớn của trẻ em, những người không thể nắm bắt được những gì trẻ biết vào thời điểm chúng đã học được ngôn ngữ của mình. Đây là kết quả của quá trình đồng hóa.
Khái niệm đồng hóa trong sinh học
Giải thích đầu tiên của khái niệm này là quá trình hấp thụ vitamin, khoáng chất và các chất hóa học khác từ thức ăn trong đường tiêu hóa. Ở người, nó luôn được thực hiện với sự phân hủy hóa học (các enzym và axit) và sự phân hủy vật lý (nhai bằng miệng và căng tức dạ dày). Quá trình đồng hóa sinh học thứ hai là sự biến đổi hóa học của các chất trong máu qua gan hoặc chất tiết của tế bào. Mặc dù một số hợp chất tương tự có thể được hấp thụ trong quá trình nhạy cảm sinh học của quá trình tiêu hóa, khả dụng sinh học của nhiều hợp chất được quyết định bởi quá trình thứ hai này, vì cả gan và tế bào bài tiết có thể rất cụ thể trong hoạt động trao đổi chất của chúng. Quá trình thứ hai này là nơi thức ăn được hấp thụ đến các tế bào qua gan.
Hình thức tiêu hóa
Hầu hết các loại thức ăn được tạo thành từ các thành phần chủ yếu là khó tiêu, tùy thuộc vào các enzym và hiệu quả của đường tiêu hóa của động vật. Hợp chất khó tiêu được biết đến nhiều nhất này là xenlulo; polyme hóa học chính trong thành tế bào thực vật. Tuy nhiên, hầu hết các loài động vật không sản xuất cellulase; enzyme cần thiết cho quá trình tiêu hóa cellulose. Tuy nhiên, một số loài động vật và loài đã phát triển mối quan hệ cộng sinh với vi khuẩn sản xuất cellulose. Điều này cho phép mối sử dụng năng lượng dày đặc carbohydrate của cellulose. Các enzym khác như vậy được biết là cải thiện đáng kểhấp thụ sinh học các chất dinh dưỡng.
Đồng hoá là một quá trình phức tạp và phức tạp. Do sử dụng các dẫn xuất của vi khuẩn, các chất bổ sung dinh dưỡng có chứa enzym hiện nay chứa các enzym như amylase, glucoamylase, protease, invertase, peptidase, lipase, lactase, phytase, và cellulase. Các enzym này cải thiện sinh khả dụng tổng thể trong đường tiêu hóa, nhưng vẫn chưa được chứng minh là làm tăng sinh khả dụng trong máu. Enzyme phân hủy các chất lớn trong một số thực phẩm thành các phân tử nhỏ hơn để chúng có thể dễ dàng đi qua phần còn lại của đường tiêu hóa. Đây đại khái là các giai đoạn của quá trình tiêu hóa trông như thế nào.
