Phương châm sư phạm của nhà giáo dục - định đề và thực hiện

2024 Tác giả: Henry Conors | [email protected]. Sửa đổi lần cuối: 2024-02-12 14:32

Trách nhiệm đối với tâm hồn trẻ thơ là một trong những điều nghiêm trọng nhất trong cuộc đời của một con người. Cương lĩnh sư phạm của nhà giáo dục phải là gì để anh ta có thể được tin tưởng giao cho một nhân cách đang phát triển? Quyền trẻ em - thay vì trường học

chủ nghĩa chính thức và kỷ luật sắt - bắt đầu được tính đến vào đầu thế kỷ XIX-XX. Sau đó, ưu tiên bắt đầu được trao cho sự phát triển toàn diện và tính cá nhân sáng tạo.

Giá trị chung của con người

Phương châm sư phạm của người thầy không chỉ được hình thành từ niềm tin và tính cách cá nhân của người đó. Tất nhiên, nó dựa trên những giá trị nhân văn phổ quát: tình yêu thương, sự tương trợ, sự tôn trọng lẫn nhau, sự trong sáng của tâm hồn. Thêm K. D. Ushinsky cho rằng giáo dục khó hơn nhiều so với truyền thụ kiến thức, dạy dỗ. Suy cho cùng, để tác động đến tâm hồn, niềm tin, lương tâm của người khác - người trẻ - người có quyền đạo đức và chỉ có thể là người không ngừng làm việc với bản thân, có khả năng suy xét cao, người là người có tâm hồn trong sáng. Phong tục và truyền thống, tình hình chính trị và hệ thống kinh tế có thể thay đổi. Tuy nhiên, cơ sở hình thành cương lĩnh sư phạmnhà giáo dục - đó là những giá trị nhân văn vượt thời gian. Bao gồm cả quy luật giao tiếp lâu đời: đối xử với người khác - một đứa trẻ - như bạn muốn được đối xử.

Các trường phái và khái niệm khác nhau

Chuyên gia tâm lý

và các giáo viên được ưu tiên trong các phương pháp và cách tiếp cận các nguyên tắc gần gũi nhất với họ. Ngày nay, nhà giáo dục có thể chọn từ một di sản lý thuyết và triết học phong phú. Sở thích, tất nhiên, sẽ được quyết định bởi thế giới quan của anh ta, kho nhân cách của anh ta. Ví dụ, cương lĩnh sư phạm của một nhà giáo dục trong một trường học Montessori dựa trên các định đề sau: tính đến các đặc điểm phát triển của trẻ, khả năng, nhu cầu và sở thích của trẻ trong quá trình học tập. Nó là cần thiết để hỗ trợ sự phát triển của em bé, chứ không phải sự hình thành nó theo hình ảnh và sự giống hệt của nó. Các nguyên tắc quan trọng khác là cá nhân hóa việc học; tôn trọng người đàn ông nhỏ bé; sự phụ thuộc vào hoạt động của bản thân người học trò. Cương lĩnh sư phạm của nhà giáo dục theo phương pháp của Janusz Korczak cũng mang những thông điệp tương tự. Ý tưởng của nó dựa trên ý tưởng về một xã hội trẻ em, được tổ chức và quản lý bởi chính những đứa trẻ. Một phương pháp giáo dục tương tự đã được Anton Makarenko đề xuất. Sự ưa thích này và sự hình thành tính cách cá nhân không phải là tự phát, nhưng có tổ chức, nhắm đến lợi ích chung. Đồng thời, quan niệm của những giáo viên này có điểm chung: tôn trọng học sinh, tin tưởng lẫn nhau giữa học sinh và giáo viên. Tình yêu đối với con cái cần có ý thức và không đòi hỏi quá nhiều nhưhợp lý. Cái chính là đối thoại, trao đổi giữa nhà giáo dục và phường. Khả năng nghe và nghe không phải ai cũng có.

Lựa chọn phong cách giao tiếp

Từ quan điểm sư phạm lý thuyết, chẳng hạn, cương lĩnh của giáo viên mẫu giáo có thể dựa trên bất kỳ khái niệm nào.

Montessori, hệ thống Waldorf, Ushinsky hay Korczak … Nhưng trên thực tế, người ta nhận ra điều đó không phải trong các định đề, không phải trong các khẩu hiệu và phương châm được dán trên tường, mà là trong giao tiếp với một đứa trẻ cụ thể và cha mẹ của nó. Chương trình sư phạm của giáo viên mầm non không chỉ hướng dẫn các kỹ năng phương pháp luận mà còn hướng dẫn cách cư xử của người cố vấn. Lựa chọn phong cách giao tiếp kiểu cố vấn, anh ta sẽ không thể đạt được sự tin tưởng. Một cách tiếp cận độc đoán sẽ triệt tiêu tính cá nhân của đứa bé. Nhưng phong cách hợp tác, dựa trên nguyên tắc "học hỏi lẫn nhau", sẽ giúp đạt được các mục tiêu sư phạm hiệu quả hơn nhiều.